美国东部时间9月20
午9时，迈克尔-桑德尔授的公共课第二堂准时开课。
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这堂课的主题是“功利主义”。
简短开场，桑德尔授先是在课堂播放了3个视频剪辑，真秀，以及莎士比亚的，播完视频，桑德尔又补充了两个企业案例，案例陈述完毕，走到讲台中央，学生展开辩论——乐是否可以量化？等级更的乐是否更值得拥有，更有价值？当群愉悦与社会公正现背离，当多数的利益可能是卑鄙或的时候，是否坚持绝多数的利益，这样是否公平？
桑德尔说完，现场辩论随即展开。
室里，各种刁钻观点和切入角度个个冒，让旁听的边学越听越觉得收获匪。
有收获是应该的。
因为美国学有三个特点：
第个特点是案例学。美国授习惯将知识融经典案例和故事，记太多笔记，也强调非此即彼，讲课容非常开放灵活。
这种育手法的优点是学生也许会忘记公式和知识点，但会忘记推导公式和推理知识点的思维路径。
第二个特点是课预习。哈佛也好，其学也好，绝多数作业都是学生在课完成的，即在课认真读完授点名的科书、参考书和各类参考资料，预先对授所讲的容有个致廓，其中少学生还会组成小组，提模拟课堂讨论，训练自己的思维和才。
这种育方法就像游泳，有的练在学员第次把各种领和注意事项强调再三，结果学员就手忙，什么领都忘得二净，讲跟没讲个样。另类游泳练则什么都说，先把学员赶游泳池，让学员自己扑腾会，然再把学员拉岸，告诉正确泳该怎么。第二种学方法的优在于，学员接触了，已经知在里的觉，这时再听练讲解中领，更容易理解，掌技巧效率更。
第三个特点是说观点。美国学的课堂，面对给的案例，授会学生必须选择、亮观点，即“如果是会怎么”和“为什么选择这么”。
在课堂，学生可以畅所言，但绝对能和稀泥，允许随说“赞同方的观点”、“两种观点都有理”之类偏倚骑墙摇摆的话。因为这类回答仅会让授觉得这个学生课没有充分预习，同时还符美国赖以立国的冒险神。
所谓折中，所谓中庸，在些美国英眼里是弱者为保，丧失取心无原则妥协的遮布。授们会在这类费和资源，因为这类也许在其国家能混得很好，但在美国绝无头的可能。
回到课堂。
随着辩论观点越发入，边学忽然明哈佛牛在何了——哈佛将自信和格局融入学生的血。
当然，哈佛毕业的学生千千万，是每个都能叱咤风云，相当部分跟多数普通样得疲惫而艰辛，但管怎么说，从育的角度看，哈佛为学生提供了切的条件和可能，例如牛到华丽的校友圈，例如让天才当陪练锤炼思维和才。
课，吃午饭，边学午了小时，然门闲逛。
入9月旬，哈佛校园里已有秋意。
坐在草坪旁的椅子，看着坐在草地，惬意读书或谈的学生，边学莫名想起桑德尔在课堂问个略有些向的男生的话：“告诉，打算拿而贵的生什么？”
男生没有立刻回答。
就算在哈佛，也是每个学生都能说清自己想什么，是每个学生都明确知自己想成为什么样的。
老实说，边学也能假思索地回答桑德尔的问题。
在校和其学校演讲时，会说些冠冕堂皇，谁都错的话，例如“追种富有意义的生”，例如“改世界的”之类的。
可是在心最，真正渴望的，概还是有所作为，被尊重吧！
当然，需的尊重难度比较，就比如现在，是有几个哈佛授或者学生攀谈然个影啥的，那取得的成就应该就比较到位了。
正游思妄想着，两个亚裔女孩两个女孩的四组着书和笔记本电脑径直朝边学走。
